Tribune : "La gauche et l’éducation" (Jean Robelin, L’Humanité, 10 mars 2013).

On ne peut nier les bonnes intentions de la gauche à l’égard de l’éducation nationale, ni son engagement financier, même dans des conjonctures difficiles. Mais ces bonnes intentions, l’effort même consenti, ont souvent été contre productifs.
Non seulement la gauche n’a pas enrayé la perte de qualité de l’enseignement public, ni la dégradation certaine des conditions de travail des enseignants, mais à bien des égards elle les a accélérées. Il faut bien reconnaître, pour quelqu’un qui, comme moi, a enseigné 16 ans dans le fameux neuf trois, avant d’aller faire le mandarin dans les universités, qu’à chaque période de gouvernement de gauche, que ce soit sous monsieur Savary, monsieur Jospin, ou l’inénarrable Claude Allègre, on a assisté à une montée de la violence dans les quartiers difficiles, de la démagogie partout. La gauche a participé à la création de la situation désastreuse que nous connaissons aujourd’hui.
Certes, la droite a fait pis, en asséchant les moyens de lutte contre l’échec scolaire, en tarissant les recrutements et en ghettoïsant l’école. La cour des comptes a démontré le caractère peu évangélique de sa politique : vêtir ceux qui sont déjà bien habillés. Mais cela ne nous dispense pas de réfléchir sur l’échec de la gauche, si vous voulons éviter le désastre vers lequel court l’enseignement français. Peut-on indiquer quelques pistes de solutions réalistes, et supportables dans le contexte économique douloureux que nous connaissons ?

Echec de l’apprentissage de la lecture et de la langue

L’échec le plus grave, le plus retentissant, mais aussi le plus emblématique, de l’école « de la République », est certainement le double échec lié de l’apprentissage de la lecture et de la langue. Le plus grave car il conditionne tous les autres, le plus emblématique, parce qu’il livre le drame de l’école française : l’échec de la lecture naît certes des difficultés des élèves, mais est accentué par l’imposition de méthodes de lecture issues des cerveaux des docteurs Mabuse des « sciences » de l’éducation, contre toute expérience concrète d’enseignants de terrain : une ancienne institutrice (mais oui) de ma fille s’insurgeait qu’on veuille lui interdire tout recours à une méthode syllabique qui donnait pourtant d’excellents résultats auprès des petits gitans à qui elle enseignait. Et l’instabilité de son public ne lui offrait que peu d’heures pour y parvenir. Combien d’élèves ai-je entendu ânonner en terminale puis à l’université ! L’exemple montre la vacuité des idéologies pédagogiques qui nous soumettent au prétendu rythme des élèves : ne jamais les forcer, donc apprendre à lire en deux ans ; sous des dehors démocrates, les mentors de l’éducation nationale affichent leur mépris des élèves, à commencer par ceux des quartiers difficiles.

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