LMD : bilan de la réforme des cursus à l’Université 29 mars 2010, S. Huet, Sciences2, Liberation

Schema-LMD- Licence, master, doctorat... autrement dit LMD. La réforme des cursus universitaires à l’échelle de l’Union Européenne a été lancée il y a dix ans et baptisée "processus de Bologne". Un rapport et un avis de la Conférence des présidents d’université méritent le détour, tandis que Libération revient aujourd’hui longuement sur le bilan de la LRU, la loi Libertés et responsabilités des universités.

Le rapport, c’est celui de l’EUA - European university association (à télécharger ci-dessous). Ecrit par Sybille Reichert et Christian Tauch, il fait le tour de la question en 75 pages, à partir d’une enquête de terrain : des visites effectuées dans 62 universités. L’avis de la CPU fait partie de sa dernière lettre.

Court, l’avis de la CPU montre que le bilan du LMD ne saurait être univoque. Alors que le processus est fortement soutenu par la CPU, les tensions et conflits subsistent. En témoigne cet extrait :« La rencontre a pourtant été troublée par les contestations du processus de Bologne émanant d’une partie de la communauté universitaire, notamment en Allemagne et en Autriche.

En France, au contraire, où la majorité des étudiants s’arrêtaient autrefois à la fin de la maîtrise et où le cadrage national des maquettes était assez rigide, le processus de Bologne est plutôt apprécié. Il est considéré comme ayant contribué à la diversification des cursus et à l’assouplissement de leur élaboration. Cela montre bien que le processus a conduit à une convergence au sein d’un vaste espace de l’enseignement supérieur, qui dépasse de loin l’Union européenne, mais que la façon d’apprécier le processus reste très différente selon l’histoire nationale des enseignements supérieurs. »

On peut trouver ici un communiqué de presse de l’EUA (à télécharger ci-dessous) résumant le rapport. La conclusion du rapport ne met en opposition que la réussite proclamée du processus de Bologne et un besoin de financement non satisfait de l’enseignement supérieur : « Trends IV montre que, dans un grand nombre d’universités, la réforme et l’innovation permanentes sont déjà une réalité - et la seule option sérieuse - et que de nombreux facteurs interfèrent sur la nature et la réussite de ces processus complexes. Pour que les réformes réussissent, il faut que la société ait davantage conscience que la période actuelle constitue un tournant culturel majeur qui transforme des concepts universitaires établis depuis longtemps et qu’il faudra du temps et du soutien pour permettre une mise en place durable des réformes. Les gouvernements doivent être sensibles au fait que l’on n’atteindra pas les objectifs fixés par de simples modifications législatives. Les institutions ont besoin d’une plus grande autonomie de fonctionnement - condition sine qua non à la réussite de la réforme - et, en contrepartie, elles acceptent leur corollaire : un renforcement de leurs structures de gouvernance, de la direction institutionnelle et de la gestion interne. Il faut aussi aborder la question du financement des réformes ainsi que celle, plus large, de l’investissement dans l’enseignement supérieur comme réponse aux demandes des sociétés de la connaissance qui se développent en Europe. Car la force de l’Europe ne réside-t-elle pas dans une conception de l’enseignement supérieur relevant de la responsabilité publique et qui réponde à des besoins sociétaux ? Or ceci implique un engagement en faveur d’un financement public durable qui s’inscrive sur le long terme. »

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